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《生本教育理念下,数学课堂中,让学生多说 》

2020年05月30日 12:59:06 来源:吉利彩票 访问量:112 作者:刘芙蓉

内容摘要:好的数学课堂,应该以学生的一切发展为中心,处处体现“生本教育”。我们的数学课堂,要让学生唱主角,创造一切机会,为学生搭建“说的舞台”。 我们的教师不能够太强势,不能够什么都去代替学生讲,代替学生去说。我们的老师要学会适时的退让,适时地介入。教师要做好引路人,抛砖引玉,打开学生的话匣子,让学生把自己的想法淋漓尽致地表达出来,从而提高学生的思考能力,理解能力,语言表达能力。

关键词:生本教育   数学课堂   学生话语权

英德市推行以“导学案”为载体的课堂教学模式,我们尝试的课堂教学实践,那种“先学后教,当堂训练”的课堂模式在我们的课堂教学中呈现出勃勃生机。在我们举办多次教研活动的探讨中,我们的数学老师都提出了“数学课堂要注重培养学生的说”,要注重“生本教育”。带着这样的思量,我们进行了大量的研课,磨课,探讨,外出参观学习等形式,探讨数学课堂应该让学生怎样“说”。

一、创造一切机会,为学生搭建“说的舞台”。

在教学的舞台上,学生是“演员”,教师是“导演”,在语言的运动场上,学生是“运动员”,教师当“教练员”。教师应本着“教是为了不教”的原则创设语言环境,充分挖掘教材中的语言培养因素,重视教材中的“想”和“怎样想”,让学生把自己的想法说出来。为了增加锻炼的机会,让学生在课堂上有充分的时间想说、爱说、会说,可以选用多种方式、如自己复述,同桌互讲,小组讨论等以形成同学之间的横向信息交流与师生之间纵向信息交流的纵横交错的语言信息网。

在教学北师大版二年级数学下册小小图书馆(三位数减法)的课堂中,我是这样落实学生的说的:1、课件出示教学情景图,引导学生用你们明亮的小眼睛观察,你从中发现了哪些数学信息?学生甲“我发现故事书有239本,连环画有118本,科技书有57本。”学生乙“我发现故事书最多,科技书最少。”老师只字不提,学生就有了自己的发现。2、接着老师抛砖引玉“谁能够提出一些用减法解决的数学问题呢?”学生甲“故事书比连环画多多少本?”学生乙“故事书比科技书多多少本?”学生丙“连环画比科技书多多少本?”学生丁“科技书比连环画少多少本?”……这就是学生的思考,很多老师在这个环节代替了学生去提问题,怕我们的学生不会提问题,活生生地剥夺了学生说的权力 。3、交流展示这个环节让学生充分说。在解决“故事书比连环画多多少本?”的交流展示这个环节,学生用了四种方法来解决,分步口算,用数线画一画,用计数器拨一拨,竖式计算,这么多种方法,我始终没有放弃学生说的机会,也没有代替学生去讲解任何一种方法,而是把学生请上了这个舞台,让学生自己去说,学生的思考,学生说出来的东西才是自己的东西。当我听到台下学生情不自禁地拍起掌时,我知道台上的学生说得太精彩了,学生喜欢这样的课堂,他们都喜欢表现自己。4、突破重难点让学生小组说一说。这节课的难点是十位不够减向百位借一当时的借位减法。我在处理时是这样安排的,让学生在四人小组里合作学习,互相交流,积极探讨,让他们充分地说,然后用展台展示学生的学习成果,展到谁的成果谁就上来给同学们讲解,遇到困难了就叫其他同学上来帮帮他,学生说的机会就多了。难点就不攻自破了。5、创设机会,让学生来归纳总结法则。这个环节很多老师都是通过前面两道例题239118,11857的学习,然后归纳出运算法则。我是这样引导学生说的,出示一道前面学习过的两位数减法算式8258,然后引导学生说:“我们今天学习的三位数减法跟前面学习的减法有什么相同的地方呢?”学生甲“个位对个位,十位对十位,百位对百位。”学生乙“相同数位要对齐。”学生丙“个位不够减向十位借,十位不够减向百位借。”老师“也就是说哪位—— ?”学生丙“哪位不够减就向前一位借一继续减。”

你看,一节课下来,老师为学生搭建了“说的舞台”。学生说得多好,只要有机会,就要让学生去说,学生理解了,说出来的东西才是自己的东西,这样才真正体现了“生本教育”。

二、教师适时指导,打开学生的话匣子。

在我们的数学课堂上,我们的教师不能够太强势,不能够什么都去代替学生讲,代替学生去说。我们的老师要学会适时的退让,适时地介入。在数学交流过程中,我们不能认为只要让学生在一起讨论有意义的对话就必定会出现。教师要适时适度参与并进行引导和指导,发挥好指导者,参与者,引导者的角色。进而提高学生数学语言表达能力。

例如在学习北京师范大学附属小学安玉苹老师的一节《三位数减法》课时,这节课的重难点都是三位数逐一退位减法,为了让学生明白连续退位的道理,安老师在教学41289这道例题时,安老师是这样处理的:她叫了一位学生上到黑板来讲解竖式计算,安老师就对这个学生连续追问:“十位上的一借走了剩多少?”学生回答:“十位上的一借走了就什么也没有了。”“没有了,怎么办?”学生说:“没有了就向百位借一。”安老师又接着追问“真的向百位借了一吗?借一当多少?”学生说:“借了一个百,借了一个百拿到十位上就变成了10个十,10个十减8个十就还有2个十了。”安老师接着再追问:“得数上的百位是3,为什么不是4呢?”“因为十位不够减借走了一个百,就由原来的4个百变成3个百了。”

你看,安老师在突破这个难点时,通过不断地追问,引导学生去说,就把各个数位的算理说明白了,学生的语言表达能力就上来了。这就是老师适时的介入,这就是老师适时的指导。只要老师把握好课堂的每一次追问机会,学生的话语权就永远敞开。

三、根据课堂需要,采用多种说话形式,让学生好好说。
  我们最好的课堂就是让每个学生受到平等的教育,我们要根据课堂需要,采用多种说话形式,让我们的学生都参与到课堂活动中来,使每一个学生都有发言的机会;同时,学生把自己的想法说出来,他们会有一种愉悦的感觉,这也是学生自我表现和实现自我价值的需要。
  1.学生个体说
  这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如,在教学《数松果》这一课时,学生在进行了编制2-5的乘法口决探究活动之后,我就请学生来说说每句口决所表达的意思:并说说理由。每个学生都参与了这个课堂活动,后进生也有了说话的机会,不仅使每个学生理解口决所表达的意思,而且使每个学生的口头表达也得到了锻炼,得到了不同程度的发展。
  2.同桌互说

同桌交流非常方便,也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时,学生掌握了一定的方法,需要用语言及时地巩固。如:教学《小熊开店》用乘法口诀求商的计算时,学生先是用连减的方式推算出结果,这时,我一定会留给学生同桌互说的空间,让他们互相回想交流一下整个推导过程以及还有不同的方法。简单的两句话,通过同桌间的互相说,使学生掌握思路,提高了自己的表达能力。而班级中的学习困难生,也可在同桌的带动下,逐步学会叙述,跟着表达。
  3.小组里说

小组讨论是“导学案”倡导的一种小组合作学习方式。当学习中有疑难时,便可以采用小组合作学习的方式学习。小组成员之间在小组里互相讨论交流,发表自己的意见,讨论后请一名代表交流。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中教师一定要组织好活动的开展,给学生充分的准备时间和活动时间,让学生的“说”变得有效,说得精彩。

数学课堂,学生是主角,导学案的推广,更加体现了以学生为本的素质教育。我们今天站在课堂改革的浪潮之中,就要去思考:“生本教育”是大势所趋,教育工作者要本着“为了学生的一切发展”这样的理念去组织教学,才是我们倡导的教育。而我们的数学课堂,让学生好好去说,不正是“生本教育”的体现吗?我们今天探讨的,也许就是我们一线老师最需要的。

 

 

 

编辑:邓彩娣
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